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意义的巧合，或者主观状态是外在事件的有意义的巧合。”[21]荣格的共时性原则具有能够阐明身心问题的性质，能够帮助我们理解身心平行论。“共时性现象的一个特点是‘绝对知识’，这种知识不经由感官的中介，并支持意义是自身存在的假设，而且甚至会表达意义的存在。...
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http://edu.dzwww.com/tstj/201807/t20180702_17559204.htm
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2018-07-02
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曾和怀特海交谈中国哲学问题。 1929年 28岁 4月，贺麟在听霍金（W. E. Hocking）教授“形而上学”课后，写成论文《斯宾诺莎身心平行论的意义及其批评者》。霍金教授认为论文有创新思想，给以满分。随后，贺麟根据霍金教授的意见对论文又加以补充、修改。本年，贺麟毕...
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http://www.chinakongzi.org/gxdt/200709/t20070927_2495884.htm
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2007-09-27
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曾和怀特海交谈中国哲学问题。 1929年 28岁 4月，贺麟在听霍金（W. E. Hocking）教授“形而上学”课后，写成论文《斯宾诺莎身心平行论的意义及其批评者》。霍金教授认为论文有创新思想，给以满分。随后，贺麟根据霍金教授的意见对论文又加以补充、修改。 本年，贺麟...
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http://www.chinakongzi.org/rjwh/ddmj/penghua/200705/t20070522_2171464.htm
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2007-05-22
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曾和怀特海交谈中国哲学问题。 1929年 28岁 4月，贺麟在听霍金（W. E. Hocking）教授“形而上学”课后，写成论文《斯宾诺莎身心平行论的意义及其批评者》。霍金教授认为论文有创新思想，给以满分。随后，贺麟根据霍金教授的意见对论文又加以补充、修改。本年，贺麟毕...
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http://www.chinakongzi.org/gxdt/200709/t20070927_2495884.htm
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2007-09-27
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曾和怀特海交谈中国哲学问题。 1929年 28岁 4月，贺麟在听霍金（W. E. Hocking）教授“形而上学”课后，写成论文《斯宾诺莎身心平行论的意义及其批评者》。霍金教授认为论文有创新思想，给以满分。随后，贺麟根据霍金教授的意见对论文又加以补充、修改。 本年，贺麟...
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http://www.chinakongzi.org/rjwh/ddmj/penghua/200705/t20070522_2171464.htm
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2007-05-22
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